在理解愚公、智叟形象的环节中，引导学生理解文章的“情意”，先讨论其他人物对“移山”的态度，故意留下愚公。主角登台，必须安排专场演出。“愚公笨不笨”，有极强的思辨性，教学对象又是初中学生，能否讨论出结果来，全在教师如何引导。划分两“派”，为了树起“对立面”，激发思辨的兴趣。关于“愚公笨不笨”的讨论，最后结穴于“大智若愚”的认识。学生寻求答案的过程，正是对课文的理解逐步深入、一系列文言词句逐一落实的过程。钱老师的一贯追求是：使思想教育寓于语文训练。在教学过程中，让学生充分认识愚公的坚毅和敢于挑战困难、战胜困难的精神。
总之，钱老师的这堂课，自始至终，把“知识、能力、情意”和“主动、互动、能动”进行了有机结合，使六要素在课堂上相得益彰，各尽其美。
案例2 中学数学学科教学案例
一、案例来源
【教材】 人教版数学选修2-1 2.2.1椭圆及其标准方程
【课时安排】 第1课时